Ver artículo

En estos tiempos de reestructuración y reconversión del sistema escolar heredado de la modernidad, las escuelas se ven obligadas a aprender a responder a las demandas de un entorno incierto, turbulento, inestable, sin esperar ni confiar en reformas estructurales. De este modo, se pretende favorecer Ben lugar de estrategias burocráticas, verticales o racionales del cambioB la emergencia de dinámicas autónomas de cambio, que puedan devolver el protagonismo a los agentes y Bgenerando el compromiso interno de los agentesB pudieran tener un mayor grado de permanencia. En estas coordenadas se inscribe, y puede ser productiva, el modelo de las organizaciones que aprenden (learning organization, en la terminología originaria). He advertido en otras ocasiones (Bolívar, 2000a) sobre la necesidad de situar debidamente esta propuesta, de forma que pueda estimular iniciativas de mejora, en lugar de distraernos con teorías novedosas que dejan intacta la realidad. En la situación actual, puede señalar nuevas vías de desarrollo a las escuelas, a condición de no caer en una lógica del new public management en educación.

Una amplia literatura ha tratado este tema, procedente del ámbito de la organización y gestión empresarial; empezando a aplicarse a los centros educativos (Fullan, 1993; Dalin y Rolff, 1993; Leithwood y Louis, 1998, Leithwood, 2000; Senge y otros, 2000). Por eso, es momento para preguntarse en qué sentido es coherente pretender que los centros educativos sean organizaciones que aprenden, de modo que impida recaer en errores cometidos con anteriores transferencias de estrategias del ámbito …